Hoy es noticia la situación de las niñas, niños, adolescentes (NNA) y jóvenes que huyen de Ucrania, por una guerra que, a todas luces, es detonada por los intereses de unos cuantos, dejando de lado a los seres humanos que sufren por sus efectos. Cierto, hoy es en ese país, pero las consecuencias de las guerras y los desplazamientos forzados, están presentes en muchas partes del mundo.
Aquí mismo, la migración de personas de diversas nacionalidades, incluida la mexicana, expulsadas de su comunidad de origen por diversas formas de violencia o de índole laboral y económica, es cada vez más visible por el tránsito de familias, mujeres u hombres solos, parejas y hasta niñas, niños, adolescentes y jóvenes no acompañados, cuyo destino final es la frontera norte de nuestro país, a pesar de las restricciones migratorias impuestas por los Estados Unidos.
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Datos del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados ACNUR (2021), muestran que más de la mitad de la población refugiada del mundo está formada por NNA y también por jóvenes entre 15 y 24 años de edad, lo que constituye una gran proporción de poblaciones afectadas por el desplazamiento forzado. Datos recientes del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2022), indican que, en el poco tiempo que lleva la guerra, en Ucrania se ha provocado el desplazamiento de 4,3 millones de niños y niñas, lo que representa más de la mitad de la población infantil del país (que asciende, aproximadamente a un total de 7,5 millones).
Dentro de ese caos que significa la guerra, aparecen los esfuerzos conjuntos que están haciendo para atenderlos. ACNUR, UNICEF y organizaciones de la sociedad civil han instalado “puntos azules” en Ucrania y en los países fronterizos, espacios seguros para ellos y sus familias, con el fin de prevenir, en la medida de lo posible, los abusos generados por esta situación, especialmente para los niños no identificados y/o separados de sus familias.
Hoy, en lugar de historias contadas de la vida cotidiana en sus hogares, en los centros recreativos, en la escuela, de vacaciones, de sus sueños y esperanzas, hay tristeza, desamparo, hambre, agotamiento, miedo y es un hecho, por lo que se puede anticipar, que en la medida en que crezcan, se encontrarán en una realidad que dista mucho de la que vivían, porque la realidad que conocían, ya no existe.
Y lo mismo pasa en otras latitudes y en otros contextos, si bien es probable que los ucranianos tengan acceso a espacios educativos en el corto plazo, en otros lugares no es así. En países de ingreso mediano o bajo, las personas refugiadas han dejado todo atrás, han tenido que empezar de nuevo y la educación es inaccesible, porque no es posible acceder a ella sin apoyo financiero.
Es entonces cuando el derecho a la educación, que debiera ser universal, se vuelve algo reservado a unos cuantos, porque la pobreza sí determina el espacio educativo al que se accede: escuela pobre para pobres. Y si logran acceder, por lo general no se les trata de la misma manera, ya que como lo había escrito, el proceso escolarizado en muchas partes del mundo, es homogeneizante y discriminatorio, por lo que los efectos en la autoestima y en los procesos de aprendizaje son muy graves y originan secuelas a largo plazo.
Ser privado de la educación es un acto deshumanizante, que te consideren indigno de un lugar en un aula provoca exclusión reflejada en el fracaso escolar de quienes no se ajustan a los parámetros establecidos. Investigaciones relacionadas con los sistemas educativos de México y Estados Unidos, muestran que la construcción social de la escolarización postula una tesis cultural en cada país, que excluye las diferencias de clase y étnicas, por lo que los estudiantes migrantes difícilmente tienen éxito en sus estudios (Franco, 2012).
Tanto los NNA como la juventud refugiada, anhelan que se le trate de la misma manera en todo el mundo y no como personas a las que hay que temer o compadecer. Los NNA y los jóvenes refugiados y migrantes no pueden ser vistos como generaciones perdidas, son seres humanos, que al igual que sus familias requieren aprender. Mi investigación sobre migrantes poblanos retornados, mostró que cada uno de ellos, son un compuesto social individual, singular y único de disposiciones colectivas y representaciones sociales, que se constituye en relación a las realidades sociales por las que transitaron y que, además, son a menudo resilientes, altamente motivados y con experiencia para superar la adversidad (Galicia, 2020).
Sin embargo, aunque sean muy talentosos, las oportunidades son muy restringidas y difíciles de encontrar, especialmente cuando socialmente no se valoran sus experiencias. Los movimientos geográficos de la población han sido una constante en la historia de la humanidad y cada época ha generado sus propias modalidades migratorias, pero el desplazamiento forzado por conflictos armados es un crimen, crimen que no parará mientras se antepongan los intereses de las grandes potencias y de sus líderes involucrados, sin tomar en cuenta a la infancia y juventud que viven en tránsito de manera temporal o permanente, afectando sus vidas para siempre.
Referencias
Franco, M, J. (2017) Sistemas educativos y migración. Una mirada a la educación en Estados Unidos y México, vol.22, n.74, pp.705-728. ISSN 1405-6666.
Galicia, MT. (2020) Entretejiendo saberes: el retorno a la tierra, seis relatos de migrantes de Ozolco. En Revista Digital Humanidades, Ciencia, Tecnología e Innovación en Puebla. Academy Journals ISSN 2644-0903 online, Vol. 2, No. 1, Noviembre pp.38. Disponible en http://www.academiajournals.com/revista-concytep-2020
UNICEF (2022) https://www.unicef.org/es/emergencias/guerra-ucrania-supone-amenaza-inmediata-para-ninos-y-ninas