Edgar Morin. El método V. La humanidad de la humanidad, p. 213.
Independientemente de los elementos que puedan criticarse de la reforma educativa y del modelo sometido a consulta el año pasado y publicado en su versión definitiva a principios de este 2017, un aspecto digno de reconocerse es la consistencia con la que se está avanzando en esta etapa de planeación estratégica y prueba piloto para su instrumentación.
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La SEP federal ha convocado equipos de académicos expertos en las distintas dimensiones que marca el modelo educativo para trabajar en estas definiciones y en los pasos necesarios para hacer operativos sus planteamientos y ha venido haciendo públicos los planes estratégicos que se han definido hasta ahora.
En el mes de julio por ejemplo, se dieron a conocer la Estrategia para el fortalecimiento y transformación de las escuelas normales que busca mejorar la calidad de la formación inicial de los docentes del país y la Estrategia nacional de enseñanza del inglés, establecida para generar las condiciones que a veinte años puedan garantizar que todos los niños y adolescentes mexicanos aprendan este segundo idioma en la escuela.
En el marco de este proceso de operativización del modelo educativo, el pasado lunes 28 de agosto, el Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño presentó la estrategia de autonomía curricular establecida en el Modelo educativo 2017 y puso en marcha el plan piloto que pondrá a prueba esta parte del modelo en alrededor de mil escuelas de veintisiete entidades del país.
Como ya es conocido, el modelo establece en el nivel curricular, que las comunidades de los centros educativos puedan decidir hasta un 20% de los contenidos a trabajar en sus planes de estudio de acuerdo con las necesidades y perfiles de sus estudiantes y los elementos del contexto local y regional.
El principio fundamental que orienta esta nueva estructura del currículo escolar es el de brindar mayor autonomía a los centros educativos y responder con mayor pertinencia a las necesidades educativas de los diversos estados del país.
Son cinco los elementos que busca promover la autonomía curricular según los documentos oficiales:
“1. Ampliar la formación académica: estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio; lenguaje y comunicación, con taller de escritura creativa, inglés y debates; taller de matemáticas; taller de tecnología, y taller de exploración de condiciones del medio y cambio. climático
2. Potenciar el desarrollo personal y social: ligas deportivas, orquestas escolares, y talleres de teatro, danza, pintura, y convivencia escolar.
3. Nuevos contenidos relevantes: educación financiera, programación y robótica, y emprendimiento.
4. Conocimientos regionales: microhistoria; taller de tecnología y artesanías locales; cultivo, hortalizas y plantas medicinales de la localidad; educación ambiental contextualizada, y lenguas originarias.
5. Proyectos de impacto social: limpieza de basura; potabilización del agua; cuidado de la salud; huertos y elaboración de composta, y herbolaria”.
Como ya he escrito en los artículos que dediqué al análisis del modelo educativo, la educación del siglo veintiuno requiere de una organización de alta complejidad que rompa con las estructuras verticales, rígidas, excesivamente centralizadas y basadas en el control y ponga las condiciones para un funcionamiento más horizontal, flexible, descentralizado y basado en el fomento de la creatividad y la proactividad de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, la estrategia de autonomía curricular resulta muy importante para generar planes de estudio que se estructuren con mayor flexibilidad y creatividad para responder a las necesidades de formación integral de los educandos y a la enorme diversidad socio-económica y cultural del país.
Sin embargo, para poder hacerse realidad tendrán que establecerse las condiciones estructurales adecuadas y romper con inercias y modos de proceder de los docentes, directores escolares, supervisores y funcionarios que se han formado y desarrollado su trabajo en la cultura centralista y rígida que ha caracterizado históricamente nuestro sistema educativo y el sistema político en el que fue concebido.
Porque a pesar de que como afirma Morin la extrema centralización es de una fragilidad extrema, el sistema escolar fue diseñado para responder a una necesidad de control político corporativo más que a las auténticas necesidades formativas de los niños y adolescentes y está por ello acostumbrado a una gestión y un currículo centralizados en extremo y orientados siempre desde la lógica de la uniformidad y la supervisión estandarizada.
De manera que el camino hacia una auténtica autonomía curricular –aún en ese 20% que puede parecer menor – va a ser largo y complicado y tendrá que pasar por muchas resistencias desde las autoridades educativas locales hasta las direcciones de cada escuela o el rechazo de los propios profesores.
Pero la educación de este cambio de época exige flexibilidad, creatividad, innovación, colaboración, articulación de saberes, integración de la teoría y la práctica, relación del aprendizaje y la vida y a estas exigencias tenemos que responder desde un sistema educativo que deje atrás la verticalidad y la rigidez del pasado y apunte hacia una cada vez más alta complejidad.
Ojalá que el paso del planteamiento del modelo educativo a la estrategia de operativización de la autonomía curricular pueda ir avanzando progresivamente hasta hacerse realidad en todas las escuelas del país.