“La instauración del SPD (servicio profesional docente) ha generado resistencias comprensibles dadas la diversidad, opacidad y discrecionalidad de los mecanismos prevalecientes hasta antes de 2013. Para atenderlas, se hace necesario un esfuerzo importante por parte de las distintas autoridades inmersas en la reforma para lograr que todos los actores involucrados, conozcan, comprendan y se apropien de las transformaciones, a la vez que se vean fortalecidos en dicho proceso de cambio. Además, las autoridades y los organismos públicos que integran al SEN (sistema educativo nacional) tienen en sus manos el reto de no sólo lograr la correspondencia, coherencia y complementariedad entre la formación inicial y continua de los docentes, sino de articular ambas etapas formativas con el SPD.”
INEE. Los docentes en México. Informe 2015.
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(http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/I/240/P1I240.pdf)
En efecto, las resistencias hacia la instauración del servicio profesional docente a las que se refiere esta cita del informe del INEE se han exacerbado en las últimas semanas debido al inicio de la aplicación de las evaluaciones para la promoción a puestos directivos y de ingreso y permanencia para un buen número de docentes.
Existen por un lado las resistencias comprensibles debidas al temor de los docentes que se enfrentan por primera vez a un proceso de evaluación en el que está implicado su estatus laboral o su posibilidad de acceso a una plaza docente o a un puesto de dirección, apoyo técnico pedagógico, supervisión o jefatura de sector. Existen además otro tipo de resistencias que tienen que ver, como dice el documento del INEE, con la opacidad y discrecionalidad con las que se manejaban estos mecanismos hasta antes de la reforma de 2013.
Pero a estas resistencias, naturales y comprensibles se han agregado en estos tiempos de río revuelto en lo político y social, las resistencias artificialmente provocadas por poderes fácticos diversos que han ostentado privilegios que se ven ahora amenazados por la implantación del servicio profesional docente que promoverá paulatinamente un cambio estructural en el que el ingreso, la promoción y en su caso, la remoción de los distintos actores del sistema educativo se hará con base en el desempeño y los méritos de los profesores y directivos y no en la compra-venta o herencia de las plazas y el criterio político sustentado en la lealtad a las cúpulas sindicales ya sea del SNTE o de la CNTE.
Estas resistencias artificiales han diseñado estrategias para difundir información falsa -rumores sobre supuestas condiciones de renuncia a la plaza para poder realizar la evaluación o de que los padres de familia tendrán que hacerse cargo del mantenimiento y equipamiento de las escuelas- y para seguir fomentando la idea de que la reforma educativa busca privatizar la educación pública del país. Con estas banderas y las de la supuesta violación a los derechos humanos de los maestros o la idea de que la evaluación es meramente punitiva se están organizando y realizando movilizaciones en varias partes del país, además de reavivarse el posicionamiento de la CNTE y la CETEG contra la puesta en marcha de la reforma en estados como Oaxaca y Guerrero, que desafortunadamente son los más necesitados de políticas públicas que mejoren la calidad educativa.
Aunadas a estas resistencias –naturales y provocadas-, existe también en el llamado círculo rojo –el de los analistas y opinólogos- una corriente de académicos y periodistas que se siguen pronunciando con cada vez mayor énfasis en contra de la reforma educativa a partir de visiones incompletas y argumentos sesgados que cuestionan la evaluación a partir de premisas falsas o exageradas que atribuyen a la reforma educativa o al actuar del INEE y de la SEP.
Del otro lado, seguimos encontrando en los medios de comunicación y en las redes sociales las posturas que para defender la necesidad de la reforma y de la evaluación para el establecimiento del servicio profesional docente, satanizan a los profesores y en una falaz sobregeneralización presentan a todo el magisterio como radical, mal preparado, irresponsable y hasta violento, con lo que contribuyen a una injusta campaña de desprestigio del gremio y elaboran juicios igualmente sesgados que parten de caricaturas sobre los maestros.
En este escenario de río revuelto, que de seguir creciendo puede generar ganancias a muy dudosos pescadores políticos y sindicales pero no auténticos beneficios a los docentes y a los estudiantes ni contribuciones significativas al mejoramiento de la calidad de nuestro maltrecho sistema educativo, resulta cada vez más necesario promover el diálogo crítico auténtico basado en argumentos y contra-argumentos, sustentado en la objetividad y la búsqueda de lo que realmente conviene para la construcción de una educación más eficiente y equitativa que transforme a nuestra sociedad.
Por esta razón son bienvenidos artículos como los del Dr. Eduardo Backhoff, consejero del INEE, en el que plantea los argumentos que se esgrimen en contra de la evaluación y desarrolla contra-argumentos que sustentan la posición del instituto. Ojalá a partir de estos ejercicios se buscaran respuestas igualmente argumentadas de parte de los opositores a la reforma, en lugar de seguir revolviendo el río con informaciones falsas y opiniones basadas en elementos ajenos al planteamiento y la operativización del servicio profesional docente.
El artículo recomendado puede leerse aquí: http://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/eduardo-backhoff-escudero/nacion/politica/2015/07/18/evaluacion-docente
*Por vacaciones, este artículo no aparecerá las próximas dos semanas. Nos reencontramos en este espacio el lunes 10 de agosto.