Con la apertura económica y la adopción del modelo neoliberal en los años 80 del siglo pasado, México dejó de concebir el conocimiento como herramienta del desarrollo productivo. La nueva planta industrial se configuró bajo control extranjero, con empresas trasnacionales que conservaron sus centros de investigación en los países de origen. Contar con un aparato científico nacional vinculado al aparato productivo dejó de ser necesario. (José Romero; La Jornada, 18 de junio de 2025)
El mismo autor señala que “desde entonces: ciencia, tecnología, industria y pensamiento social, siguieron caminos separados. Mientras la estructura productiva se subordinaba a cadenas globales de bajo valor agregado, el sistema científico se replegó hacia la academia”.
Más artículos del autor
“Desde la creación del Sistema Nacional de Investigadores (SIN) en 1984, con 1,396 integrantes, la política científica giró en torno al reconocimiento externo. La ciencia se volvió una carrera individualista, enfocada en hacer publicaciones especializadas y no en resolver problemas públicos. Las universidades y centros de investigación se encerraron sobre sí mismos, amparados en una noción de autonomía desvinculada del interés nacional”.
“La excelencia funcionó como escudo contra cualquier transformación. Emergió así una élite académica dorada, financiada por el estado, pero alejada de las necesidades del país. Actualmente hay 46 mil investigadores, sin reflejarse en el desarrollo o la innovación tecnológica nacional”. Aunque no toda la responsabilidad la tiene la ciencia, porque la educación y las políticas públicas tienen tareas conductoras, no podemos dejar de destacar su ausencia en el desarrollo nacional.
Con relación a lo anterior, solo basta revisar que los grandes problemas nacionales, desde hace décadas, siguen siendo la pobreza, el deterioro ambiental por prácticas extractivas de recursos naturales, las aguas residuales sin tratamiento, los residuos sólidos sin manejo, la pérdida de vegetación, acuíferos agotados y problemas de abasto de agua, la falta de apoyo para la identificación de vocaciones y el talento de nuestros jóvenes, sobre peso, obesidad y enfermedades crónicas, baja productividad del campo y altos niveles de importaciones alimentarias, afectaciones meteorológicas, sequía y cambio climático, abasto de energía, migración e inseguridad pública.
México tiene 1 millón 964 mil 375 km² (196, 437, 500 has) de territorio y 3 millones 149 mil 920 km² (314, 992, 200 has) de mares, con 11 mil kilómetros de litoral. Existen 2 mil 462 municipios y 16 alcaldías; hay más de 199 mil comunidades, 36 regiones hidrológicas, 750 microrregiones, 5 millones de unidades productivas, de las que la mitad son menores a 5 has. La mitad del territorio nacional son zonas áridas, montañoso con alta dispersión poblacional.
Con estas realidades hay elementos suficientes para asegurar que la educación y la ciencia pública en México, han estado ausentes de los problemas públicos. Se enseñan e investigan unas cosas, pero se necesitan otras. Los problemas de familias y comunidades no han estado debidamente integradas a contenidos educativos y programas de investigación. Los principales problemas de México aún no están en las aulas.
En el estado de Puebla existe un débil desarrollo de capacidades humanas en el ámbito laboral con enfoque inclusivo y de bioética social, que constituye uno de los principales retos estructurales para el desarrollo económico y ambiental (Plan Estatal de Desarrollo 2024 -2030)
Habiendo nacido en Xantoxtla, Tecomatlán, en el estado de Puebla, y siendo esta una comunidad rural, conocí de primera mano más de 30 actividades que realizaba por la mañana y por la tarde, después de ir a la escuela. Lo que hacíamos en la vida diaria no era parte de las clases y mucho menos de las tareas. Afirmo con responsabilidad que así fue en primaria, secundaria, preparatoria y universidad.
Después, llegó el momento de ser profesor en 1982. En varios cursos que impartí no había programa. Todas mis clases eran teóricas con información tomada de libros. Por eso me inicié como investigador en la línea producción de semillas de especies forrajeras; para 1986 ya era famoso y hasta un poco importante, con 25 tesis dirigidas y estudiantes titulados, participando en congresos.
En ese año mi padre se fue de bracero a Estados Unidos cruzando el Río Bravo, buscando una mejor oportunidad de vida, porque su investigador famoso de Chapingo, no había creado ninguna. Este golpe, cambió drásticamente mi forma de ver la investigación y la academia. No hay otra forma de ubicarse y aprender.
Independiente de ideologías, creo que en la educación y la investigación hay que meter los problemas comunitarios a las aulas para atenderlos, promover que cada estudiante identifique, priorice y atienda al menos un problema de su comunidad en cada etapa de estudio y en su tesis o reporte final de servicio social o estancia.
Se requiere desarrollar prototipos, proyectos modelos y micro proyectos de solución a problemas sociales, ambientales, económicos y tecnológicos a nivel de vivienda, colonia o barrio, unidad productiva, escuela, comunidad, municipio, microrregión y región, antes de su masificación como programa o política pública.
Aunque hay muchas experiencias y esfuerzos extraordinarios, muy poco está documentado. Se requiere que la educación y la ciencia pública estén al servicio de los problemas y necesidades públicas.