Cartas a Gracia
En la carta que te envío, Gracia, compartiría información vinculada a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que estuviese disponible para conocer cómo el Sistema Educativo Mexicano enfrentaría los retos inherentes a las nuevas tecnologías y a la nuevas formas de enseñanza; incluidos temas relacionados con el acoso escolar digital, la inteligencia artificial, los equipos de cómputo disponibles, y de la misma manera, el número de docentes que sobre estas materias, estarían disponibles para que la niñez y la juventud enfrenten nuevas condiciones internacionales.
Las posibilidades estarían relacionadas con la “infraestructura tecnológica”, las habilidades digitales de las y los docentes y la pertinencia de planes y programas de estudios de la educación básica.
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De acuerdo con la información proporcionada por el cuadro Maestros y escuelas por entidad federativa según nivel educativo, ciclos escolares seleccionados de 2000/2001 a 2023/2024, el INEGI México contaría en 2024 con un total de 258 183 escuelas y 2 045 591 docentes; y de ellas y ellos, corresponderían 234 535 escuelas y 1 321 731 docentes al subsistema de educación obligatoria; 213 818 de las escuelas y 903 566 de los maestros pertenecerían al subsistema de educación básica.
El cuadro “Porcentaje de escuelas con docentes de especialidad por entidad federativa, según tipo de docente. Porcentaje de docentes con al menos un docente de tecnología”, elaborado a partir de una muestra de 59 336 escuelas de preescolar, primaria y secundaria, y cuya fuente te remitiría a MEJOREDU (Indicadores Nacionales de la Mejora Continua de la Educación en México, 2023) permitiría enterarte de la triste realidad: solo el 11% de las escuelas primarias consideradas contarían con al menos un docente de tecnología; en tanto solo el 38.1% de las escuelas secundarias contarían con al menos un docente de tecnología.
Para el año de referencia, en Puebla solo el 4.8% de las escuelas primarias consideradas (3 451) contarían tan solo con un docente de tecnologías; y de la misma manera, el 27.4% de las escuelas secundarias (2 223) tendría “al menos un docente de tecnología”. Si bien, el cuadro de MEJOREDU: Disponibilidad de Servicios básicos en las escuelas o planteles evidenciaría que, de una muestra de 67 252 escuelas, tan solo 29 994 (44.59%) contarían con computadoras y 16 637, (24.37%) tendrían conexión a Internet. La situación sería más grave para 3 279 escuelas de la muestra que carecerían a nivel nacional en el periodo 2023-2024, de energía eléctrica y su correspondiente en Puebla; entidad en la que 123 escuelas de 2 951 aún no contaban con ese servicio.
Información previa a la que habría que agregar una cita tomada del informe de la OCDE, por Infobae y que señalaría: “Menos del 50% de los docentes en América Latina tienen competencias digitales suficientes; 39% de los docentes tienen habilidades digitales por debajo del nivel 1. Solo el 13% posee habilidades digitales avanzadas. Países destacados: México, Chile, Ecuador, Perú”, y que te remitirían apreciada maestra, a la revisión de planes y programas del esquema pedagógico de la administración del gobierno de la cuarta transformación y cuya metodología tendría su eje rector en el aprendizaje basado en proyectos.
Respecto a la pertinencia de planes y programas de estudio, destacarían varios aspectos a resaltar, Gracia; entre ellos que: “Promueve un enfoque interdisciplinario y humanista; se organiza en campos formativos [Saberes y Pensamiento Científico; Lenguajes; Ética, Naturaleza y Sociedades, y Artes] y Ejes Articuladores [inclusión; pensamiento crítico, igualdad de género; vida saludable y uso de las tecnologías digitales]”.
No obstante, no establecería “una asignatura obligatoria, específica de computación o tecnología digital”; aunque esfuerzos institucionales y de particulares buscarían darle un soporte adicional a la enseñanza basada en proyectos, como la enseñanza Entre Pares 5.0 en la que una alianza entre Microsoft y la SEP permitiría que 5 000 docentes fuesen “capacitados en herramientas digitales, inteligencia artificial y plataformas colaborativas”; el añejo y limitado proyecto clientelar de “apoyo de Tecnologías Educativas [suscrito entre la SEP y el SNTE que buscaría] dotar de computadoras personales y conectividad” a trabajadores de la educación.
Mención por separado merecerían proyectos que emprenderían particulares que promueven la enseñanza STEAM y el First Lego League México en alianza con la SEP y gobiernos locales, aunque sus resultados sean limitados a 1600 escuelas de primaria y secundaria en el ciclo escolar 2024-2025.
Sin embargo, mejorar los resultados que se esperarían, de la ya no tan reciente propuesta educativa, para cumplir con las expectativas gubernamentales, requeriría de una inversión que dote a las escuelas de educación básica de la infraestructura tecnológica y de los recursos docentes especializados y actualizadas en las TICs que llegaron para quedarse, mediante el diseño de políticas públicas “que garanticen la integración efectiva de tecnología en todos los campos formativos”.