El ámbito educativo nos exige cada vez más adecuar prácticas novedosas que tengan como finalidad favorecer el aprendizaje de los alumnos. En esta ocasión retomaremos el trabajo de José Pareja Fernández para hacer hincapié en los modelos globalizadores y técnicas didácticas interdisciplinares; ante ello, tenemos que identificar lo que se comprende como enfoque globalizador, globalización, así como interdisciplinariedad didáctica.
El enfoque globalizador e interdisciplinar parten siempre del interés de los alumnos queremos que alcancen: habilidades, actitudes, apostar por un enfoque y metodologías que se centren en su aprendizaje. El concepto de globalización se fundamenta en tres factores de carácter psicológico, sociológico y pedagógico.
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Los métodos globalizados consideran que las materias y asignaturas nunca deben ser, para el alumno los objetos prioritarios sino unos medios o instrumentos que le permitan conocer aspectos de la realidad por el que muestra interés o resolver un problema. Por ejemplo, la elaboración de proyectos en el aula, los cuales deben estar orientados en partir de una situación real, significativa, del contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
Reconocer las virtudes de la globalización implica no conducirnos a globalizar todo, se debe reconocer que es imposible vincular todos los contenidos en torno a proyectos o interrogantes. La idea es evitar caer en la acumulación de contenidos, se trata más bien, de que el enfoque globalizador se relacione con una intervención pedagógica en realizar actividades específicas para un contenido determinado.
El objetivo de la globalización es que se parta de una necesidad sentida, dudas, preguntas sobre situaciones que no saben explicarse, actividades de experimentación, de lectura, de contraste entre distintas opiniones, hacer preguntas, propuestas, experimentar, buscar información, dialogar y debatir.
Actualmente sabemos que la forma de aprender de los jóvenes es diferente; en ese sentido, se han retomado paradigmas encaminados a favorecer el proceso de desarrollo de aprendizaje, tal como se especifica en la globalización como interdisciplinariedad, aspecto que se ha estado llevando a cabo en el salón de clases, relacionando, conectando contenidos, ejes articuladores, partiendo de un contexto real, donde el objetivo es que los alumnos “aprendan a aprender” mediante la construcción de aprendizajes significativos.
Otro punto importante, al centrar el aprendizaje por descubrimiento, relacionando e interconectando contenidos, métodos y resolución de problemas, también contribuye en la construcción de conocimientos significativos y motivadores, a través de la investigación e indagación, esto favorece el pensamiento creativo y evita los aprendizajes memorísticos, así como la sucesión de actividades sumativas.
Una propuesta que emana de este texto es considerar los trabajos del pedagogo Ovide Decroly quien hace referencia a los centros de interés, la escuela activa, favoreciendo la espontaneidad y creatividad del niño, posibilitando su desarrollo global, es decir, educación en libertad, adaptación a las condiciones individuales, educación práctica.
La educación moderna también pone en tela de juicio los postulados de Célestin Freinet, autonomía del alumnado, el trabajo cooperativo, el currículo centrado en el alumno, formular una clase democrática que implique la participación, responsabilidad, y corresponsabilidad.
Tal como especifica la teoría de Freinet, una escuela crítica, libre, desalienadora y popular, en la situación mexicana se retoman estos paradigmas. Sabemos, que los postulados de estos pedagogos son importantes, lo hemos adecuado al ámbito educativo, pero también es cierto que en las escuelas mexicanas con un gran número de alumnos, de treinta a cuarenta, es difícil aplicar ciertas metodologías, aunque, no es imposible desarrollar en los alumnos la capacidad de análisis, reflexión y pensamiento creativo, esto implica un reto en la docencia.
Fuente
Fernández de la Reguera, José. (s/f). Modelos Globalizadores y Técnicas Didácticas. Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Granada. pp, 1-20.