En la Ibero Puebla se busca, entre otras cosas, que los docentes promuevan el aprendizaje autónomo de sus alumnos, pues esto puede ayudarles para el aprendizaje permanente. En este sentido, el uso de herramientas digitales ayuda para que los profesores diseñen actividades de aprendizaje que promuevan de manera intencionada el aprendizaje autorregulado y autodirigido.
Para ello, los docentes necesitan tener desarrollada cierta literacidad. Belshaw (2014) afirma que no hay una sola literacidad, sino un conjunto de ellas que surgen de las nuevas formas de aprender e interactuar a través de la tecnología.
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Las literacidades digitales (LD) se entienden como la forma en que los profesores integran los dispositivos tecnológicos digitales cuando los utilizan en su práctica docente. Incluye su actuación para realizar búsquedas de información, identificar y evaluar argumentos y seleccionar recursos. Leer y escribir en medios digitales y diseñar actividades que promueven en sus alumnos el aprendizaje autónomo. Incluye los recursos utilizados y las formas de evaluación, así como la construcción de significados a través de la interacción con los contenidos, sus estudiantes y sus pares (Hernández, 2023). Belshaw (2014) afirma que las LD se componen de ciertos elementos básicos: cultural, cognitivo, constructivo, comunicativo, confianza, creativo, crítico y cívico.
Aquí se abordarán algunos puntos de los elementos críticos y creativos de las literacidades digitales encontrados en la observación durante la etapa pandémica de doce profesores. La observación se hizo en dos sentidos: observación asincrónica de los espacios en la plataforma Moodle y observación sincrónica en la plataforma Teams.
En la observación asincrónica se notó que los doce docentes utilizaron recursos de Internet como videos de YouTube y enlaces a artículos científicos, páginas de organismos y blogs especializados en su tema, películas, documentales de la British Broadcasting Corporation y páginas de libros digitalizadas. Además, en combinación Moodle y Teams, cinco de los doce profesores utilizaron otras aplicaciones digitales: AppSorteos (ruleta digital), Kahoot, para repasar conceptos por medio de preguntas, Padlet, para crear muros colaborativos y Quizizz (cuestionarios online).
El elemento crítico de las LD se notó en la búsqueda y selección de los recursos que utilizaron, pues los docentes visitaron diversos sitios en la red, valoraron y seleccionaron los recursos adecuados a sus objetivos de aprendizaje.
En la observación asincrónica se encontró que el elemento creativo de las LD está presente en el diseño de las actividades de aprendizaje de tres de los profesores. Esto se notó en que sus actividades están diseñadas para que sus estudiantes aprendan de forma independiente, investiguen en la red, utilicen los recursos que pusieron a su alcance y resuelvan un problema, solucionen un caso o tomen una postura.
El bajo número de docentes que diseñaron actividades para el aprendizaje autónomo puede deberse a que la incorporación de las herramientas digitales en la práctica docente no fue producto de una sistematización ni de un convencimiento, sino que se dio de forma forzada por el contexto pandémico. Además, no es fácil para los docentes vencer la costumbre de tener el control, esto tiene que ver con la forma en que por mucho tiempo se ha ejercido la docencia, más que con no querer innovar porque, además, los estudiantes tampoco están acostumbrados a aprender por sí mismos y reclaman la explicación de los profesores. Docentes y estudiantes tendremos que aprender a vencer barreras y a afrontar los retos y oportunidades que nos brinda el nuevo contexto educativo.
Referencias
Belshaw, D. (2014). The Essential Elements of Digital Literacies. Recuperado
http://www.frysklab.nl/wp-content/uploads/2016/10/The-Essential-Elements-of-Digital-Literacies-v1.0.pdf
Hernandez Chavez, MGC. (2023). Análisis de las Literacidades Digitales Emergentes en la Práctica Docente Remota de Profesores Universitarios desde el Habitus Docente. Caso Ibero Puebla. Revista de Humanidades, Ciencia, Tecnología e Innovación en Puebla. 5(1).
Recuperado de
https://static1.squarespace.com/static/55564587e4b0d1d3fb1eda6b/t/643d9186418d6326a54c8cd7/1681756552643/17.+Tesis-
La autora es académica de la Universidad Iberoamericana Puebla.
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