Es de suponer, que toda acción es antecedida por un juicio de valor, que, a su vez se sostiene en un juicio de razón; en otras palabras, se actúa de manera consciente con conocimiento de causa, con argumento. En educación, no tiene porqué ser diferente. De una y otra forma, he venido insistiendo en la necesidad de generar conocimiento sobre las situaciones que condicionan nuestro sistema educativo nacional para actuar sobre de ellas, y, que en la medida en que lo hagamos, contaremos con bases más sólidas, en la definición de los quehaceres apropiados, así como para esperar los resultados deseados.
En esta ocasión, quisiera referirme a la iniciativa federal de realizar una evaluación diagnóstica sobre la situación de los aprendientes en este ciclo escolar, a fin de elegir las acciones correctivas necesarias, y planear su realización, considerándola como buen esfuerzo y buena señal:
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“La Evaluación Diagnóstica y Formativa para la Mejora del Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica es una herramienta cuyo propósito es ofrecer información valiosa a docentes y escuelas sobre sus propios estudiantes, acerca de los puntos de partida de los aprendizajes, al inicio del próximo ciclo escolar. Esta evaluación permite obtener un diagnóstico personalizado de los aprendizajes fundamentales alcanzados por los alumnos de educación básica, desde segundo de primaria hasta tercero de secundaria, en las áreas de Lectura, Matemáticas y Formación cívica y ética, de acuerdo con los planes y programas de estudio vigentes.”
Como se observa en el párrafo citado, esta evaluación derivará información para que docentes y escuelas, definan las áreas que requieren reforzamiento y, a través de la reflexión, se establezcan y se sigan rutas de acción específicas; considerando como centro de la acción al estudiante en su contexto.
Para el caso de Puebla, el Informe de la Evaluación Diagnóstica Integral de las y los Aprendientes del Estado de Puebla, Ciclo Escolar 2022-2023, a las tres áreas mencionadas para evaluar, se agregaron las “condiciones para el aprendizaje” considerando motivación, estrategias para el aprendizaje, barreras para el aprendizaje y la participación, atención al cuerpo y la salud, y pensamiento filosófico y humanista.
Más allá de los resultados, que desde luego debemos revisar, es necesario reconocer, en general, el esfuerzo realizado a nivel federal y estatal, y especialmente en nuestra entidad, el continuo esfuerzo de agregar valor a los ejercicios de orden federal, para enriquecerlos desde las propias realidades poblanas.
El informe poblano reporta un total de 922,718 estudiantes participantes de 8,482 escuelas incluidos los niveles inicial, preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. Cabe señalar que la muestra se definió desde la federación y se comunicó a las entidades federativas.
En cuanto al peso de los resultados mostrados, éstos dependen de la pertinencia, suficiencia y forma de obtención de la información sobre la cual se sostienen. En el caso de las tres áreas evaluadas por indicación de la federación, se reportan resultados a cuestionamientos directos a los estudiantes, que muestran si tienen o no, tal conocimiento, a diferencia de las “condiciones de aprendizaje” que agregaron desde la Secretaría de Educación de Puebla, cuyo caso, ofrece la percepción que tienen los propios estudiantes, de ciertos indicadores, por lo que habría que tomar con reservas lo encontrado. Por cierto, si alguien me puede ayudar a encontrar las bases metodológicas de las evaluaciones realizadas, se los agradecería.
En fin, los invito a revisar los resultados y “evaluar” este ejercicio de “evaluación” desde la federación, de una situación que es de vital importancia tener conocimiento.