La semana pasada, en mi entrega del día 17, me ocupé de señalar a la educación comunitaria como alternativa ciudadana, en medio de un entorno poco propicio para la democracia participativa. En ese texto, centrado en la dimensión micro, señalé la recuperación de saberes como plataforma de posibilidades, esquematizando ese proceso a nivel individual, de la siguiente forma:
“1.- Atiendo mi experiencia y contexto; 2.- Registro y sistematizo; 3.- La socializo; 4.- Reflexiono y decido acciones; 5.- Las pongo en práctica; y vuelvo a iniciar el ciclo. El perfil pretendido, es el de sujetos conscientes, competentes, compasivos y comprometidos.”
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En cumplimiento de agregar aspectos complementarios, inicio dando luces sobre estas cuatro “C”: a) Consientes, es decir, conocedor de sí mismo, así como de su experiencia en el contexto social y situaciones que le cuestionan; b) Competentes, profesionalmente sólidos, conocedores de los avances científicos y tecnológicos; en posibilidad de la transformación consciente de la realidad; c) Compasivos, seres solidarios, capaces de identificarse con las causas y necesidades de otros; especialmente con las de los menos favorecidos; y, d) Comprometidos, capaces de responder ante los otros, en su empeño honesto de transformar los entornos social, político y económico, para lograr la justicia social.
Una vez complementada una de las ideas centrales del texto de la semana pasada, introduzco lo que considero parte de la alternativa ciudadana, me refiero a las ‘Redes de Desarrollo Educativo Comunitario’; concepto construido: a) sobre la lógica de que el objetivo es transformar las realidades que nos interpelan, pero de manera consciente; b) tomando como componentes eje, de la recuperación de saberes y del acompañamiento; c) con la idea de que el Desarrollo Educativo no se limita a los muros de la escuela.
En general, podría señalar tres descriptores de estas Redes: a) Como actores centrales, estarían la población en general, especialmente la involucrada directamente con las instituciones educativas, los profesores, los estudiantes, y por supuesto otras figuras educativas que fungen como gestores educativos; b) El eje articulador que da sentido y orientación a las valoraciones y decisiones posibles, es el entorno inmediato de las realidades contexto: la teoría, las experiencias, así como los saberes propios de los involucrados; y c) El factor que hace esto posible, es el diálogo.
Como dije antes, podrá sonar bonito, pero su realización, (así como cualquier alternativa que involucra, la acción ciudadana) exige asumir la responsabilidad y compromiso, derivado de entender, que la educación es de interés público y que como ciudadanos debemos, desde nuestros actos, impulsar la democracia participativa. El esbozo que aquí se presenta no pretende contener “la alternativa”, sino una de las posibles, que se requieren; hay camino recorrido al respecto de la acción comunitaria en el campo de la educación. Habría que recuperar esos saberes para nutrir una propuesta sólida de construcción de educación con Todos y Todas.