Se realizó ayer en Pachuca el sexto Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo, en el cual se invita a participar a los actores educativos de las región 4 conformada por Colima, Guerrero, Hidalgo Michoacán y Puebla de Educación Media Superior.
El desarrollo del foro fue muy similar a los anteriores: Bienvenidas por las autoridades locales y federales, mensaje de inauguración, comentarios sobre el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, participación de los ponentes nacional y local respectivamente y el desarrollo de las mesas de trabajo.
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El Dr. Tuirán, subsecretario de Educación Media Superior, insistió en señalar las problemáticas que afectan este nivel educativo tal y como lo ha hecho en los foros anteriores: sobrecarga de asignaturas en las programas y planes de estudio, prácticas de enseñanza memorísticas, contenidos irrelevantes y poco estimulantes, exclusión del nivel de la población en edad escolar más pobre y marginada con base en la tasa de abandono y la eficiencia terminal, aprendizajes poco pertinentes para los estudiantes porque no dominan los conocimientos básicos y no resuelven problemas de la vida cotiiana, aunado a la diversidad de formación del profesorado y la carencia de un programa de formación continua.
Estos foros, cuyo sentido ha sido impulsar la trasformación del bachillerato a través de la participación comprometida, se han organizado a través de cinco ejes de consulta articulados con los fines y medios de la educación.
En la mesa cinco, sobre gestión escolar, se presentaron una gama de propuestas, desde las que se enfocaron en prácticas exitosas, propuestas, reflexiones hasta reclamos sobre las acciones de política pública hasta ahora implementadas.
En colaboraciones anteriores he fundamentado porque esta consulta debió de hacerse antes de la promulgación de la Reforma y de sus leyes secundarias. Aún así, consideré necesario participar.
A su consideración, la propuesta que presenté:
“Una de los principales problemas en educación media superior, sigue siendo la selección, el reclutamiento y la formación de directivos.
¿Entonces, cómo se ha organizado el funcionamiento de las escuelas, sus funciones y responsabilidades para que respondan a las necesidades de enseñanza y de aprendizaje así como de evaluación y planeación institucionales?
Para nadie es oculto que muchos directores han llegado a las escuelas por “ diversas propuestas”, sin proceso de selección y cobijados por ciertas “influencias” . Sé que se están tomando decisiones importantes en cuanto a las funciones directivas, pero siguen existiendo grupos que en lugar de estar a favor de la transparencia, critican y obstaculizan los procesos de mejora continua que deberían de existir en todas las escuelas de las diversas modalidades de este nivel, lo que ocasiona que las prácticas prevalecientes sigan siendo por ensayo y por error.
Para la selección, reclutamiento y formación de los directivos propongo :
- La publicación de una lista de vacantes en una convocatoria abierta en la que se evalúen aspectos como estudios realizados, trayectoria personal y profesional,conocimientos, portafolios de evidencias y vocación docente . Una vez que se seleccionen a 3 candidatos, se procederá a presentar a los candidatos a una comisión de nombramientos en donde los miembros de la comunidad escolar ( Consejo Técnico, padres de familia,docentes y alumnos) y de la Administración Regional elijan al candidato idóneo para satisfacer las necesidades educativas de ese plantel en particular .
- La creación de una institución formadora de directivos para Educación Media Superior para el Aseguramiento de la Calidad.Todas las modalidades y la propia Subsecretaría así como sus afines en los estados contratan o elaboran convenios con Instituciones de Educación Superior , pero ¿qué tanto responde a las necesidades reales de las escuelas en su contexto educativo? . El contexto no es pretexto, estoy de acuerdo, pero es fundamental para la mejora de la calidad en las escuelas .
- Cursos de inducción y preparación para directivos escolares con énfasis en el liderazgo académico, asegurando su acompañamiento por lo menos de seis meses y la contratación de maestros jubilados como tutores de los directores nóveles. Este liderazgo comprendido como la capacidad de influir en otros para que se involucren en el logro de los objetivos de la organización, lo que implica otorgar sentido a las acciones educativas y movilizar a los integrantes de la comunidad escolar en la consecución de objetivos comunes (Leithwood y Jantzi, 2000).
- Talleres basados en el conocimiento y análisis de las buenas prácticas en funciones directivas ( que si las hay) apoyados de aspectos técnicos con base en estrategias contextualizadas y evaluación por evidencias.
- Promoción y fomento de redes de apoyo, de manera presencial y utilizando las TIC. Estas últimas no sólo como repositorio de documentos o de indicaciones oficiales, sino como herramienta de apoyo teórico y práctico para los directores, lo que implica el desarrollo integral de las competencias digitales de los directivos.
- Disminuir la documentitis, elaborando un plan de mejoramiento educativo con la comunidad educativa , en el qué a través de una visión compartida se promueva la aceptacion de objetivos colectivos , se establezcan altas expectativas de desempeño vinculando a la escuela con su contexto y desarrollando las actividades necesarias para que en la institución se respire el éxito, cimentando una cultura de la confianza con los estudiantes,el personal, las familias y la comunidad .
- Gestión basada en el aprendizaje de sus alumnos y la aplicación y evaluación del plan de estudios, en la que la capacidad del directivo asegure un aprendizaje eficaz en la escuela, establezca altas expectativas , administre la escuela con eficacia de tal manera que la vida cotidiana de la escuela gire alrededor de la enseñanza y sobre todo, del aprendizaje
- Asegurar la rendición de cuentas de los directores. El control y la articulación de todos los recursos para el logro de las metas del aprendizaje y el desarrollo de la escuela.
- Aplicar un sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar a través de un conjunto coordinado de dispositivos y recursos de apoyo para el mejoramiento continuo de la calidad de los procesos y resultados de las escuelas a través de su monitoreo y evaluación permanente.
La Secretaría de Educación Pública someterá a consulta de los maestros de Educación Básica los perfiles, parámetros e indicadores que se crearon para mejorar la práctica docente en las escuelas, algo similar esperaríamos en Educación Media Superior.
Referencias :
MINEDUC (2008) “Marco para la Buena Dirección Criterios para el desarrollo perofesional y evaluación del desempeño”.Santiago de Chile
Leithwood y Yantzi. (2000). “Prácticas de liderazgo directivo y resultados de aprendizaje”. Revista REICE