Semana intensa y nutricia. El XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa y el VI Encuentro Nacional de Estudiantes de Posgrado, brindan la oportunidad de interactuar con una rica diversidad de preocupaciones y puntos de vista en el campo de la educación en nuestro País. Conferencistas de diferentes partes del mundo, ponencias de investigadores, de estudiantes de posgrado y de profesores frente a grupo, entre otros, dan carácter a este encuentro. Gracias Consejo Mexicano de Investigación Educativa por organizar estos Congresos Nacionales de Investigación Educativa (CNIE) cada dos años desde 1993, y el Encuentro Nacional de Estudiantes de Posgrado en Educación (ENEPE), desde 2011 (http://www.comie.org.mx/v5/sitio/historia/).
En el caso del ENEPE, habiendo tenido el privilegio de comentar trabajos en dos de las mesas, y escuchar varias más, quisiera decir, que reconforta el encontrar trabajos sólidos, innovadores y libres de ataduras ya sean teóricas o metodológicas, proyectos ocupados de una amplia gama de problemáticas en el campo educativo, que hacen pensar en la investigación contextualizada, orientada a transformar conscientemente la realidad.
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No obstante, lo anterior, llama la atención el elevado porcentaje de trabajos que no superaron las etapas de dictamen. Para el caso del CNIE se presentaron 2733 propuestas de ponencia, siendo aceptadas 1127 de ellas (41%), para el ENEPE, se presentaron 300 propuestas y se aceptaron 171 (el 57%). El primer paso, el de ocuparse de investigar y preparar una ponencia está dado, ahora habrá que revisar las causas que impiden que las propuestas sean aceptadas.
Las causas para que las ponencias no fueran aceptadas pueden ser diversas, desde faltas en la construcción de la ponencia impidiendo captar la riqueza de la investigación, hasta fragilidad en la aproximación teórica o en la explicitación metodológica. En cualquier caso, resultaría de utilidad el realizar un ejercicio de meta investigación para identificar y buscar atender las oportunidades de mejora.
Independientemente de ese ejercicio de identificación, la dimensión que ineludiblemente debemos prestar atención, es a la formación para la investigación de las nuevas generaciones. Hay que aclarar que personalmente distingo la formación en investigación, propia de los entornos en donde los estudiantes, de cualquier campo de conocimiento, desarrollan habilidades investigativas como parte y soporte de su propio aprendizaje, de la formación para la investigación, que se expresa como intensión, en dos direcciones posibles: a) La formación de investigadores, aquellos sujetos orientados a generar conocimiento científico en centros especializados; y b) Formación para hacer investigación, referida a los profesionales realizando investigación en y sobre su práctica.
Esto último plantea la necesidad de revisar las finalidades, modalidades y actores que intervienen en las asignaturas consideradas en los planes de estudio, por lo menos de licenciatura y posgrado, para realizar los ajustes necesarios a fin de mejorar la formación que reciben. La mejora del diseño de investigaciones y sus productos, sería sólo consecuencia de mejoras sustantivas en la formación de sujetos capaces de comprender su entorno para transformarlo.
La urgencia de formar para la investigación radica en la urgencia de generar conocimiento suficiente y pertinente, a fin de modificar el rumbo que hemos seguido en educación hasta ahora. Ante esta, la palabra la tienen las instituciones educativas, así como las dependencias oficiales, responsables de promover el bienestar de la población, a través de la educación.