Hace algunos días, en un seminario con Frida Díaz-Barriga, reflexionamos en los veinte principios fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje. Estos principios son el aporte que la psicología da sobre una instrucción eficaz y se basan en la evidencia de que enseñar y aprender son acciones vinculadas a factores sociales y conductuales, relacionados con el desarrollo humano: la cognición, la motivación la interacción social y la comunicación.
Incluye recomendaciones a los profesores y están divididos en 5 grandes grupos que representan cinco áreas de funcionamiento psicológico. Se las comparto.
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Los primeros 8 tienen que ver con la cognición
¿Cómo piensan y aprenden los estudiantes?
1.-Las creencias o percepciones que los estudiantes tengan sobre su inteligencia y capacidad afectan su aprendizaje y funcionamiento cognitivo.
Profesores. Aplicar estrategias que permitan cultivar en los estudiantes la creencia de que su inteligencia y su capacidad pueden desarrollarse a través del esfuerzo y la experiencia aplicando diversas estrategias.
2.-Lo que los alumnos ya saben, afectan su aprendizaje.
Profesores. Desarrollar estrategias formativas específicas que suponen el uso de métodos que provoquen conflictos o disonancias cognitivas en la mente de los estudiantes, que les permitan cobrar consciencia de las discrepancias existentes entre su forma de pensar y los conceptos incluidos en el currículo.
3.-El desarrollo cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje no está limitado por los estadios generales de desarrollo.
Profesores. Si bien los niveles de desarrollo de los estudiantes permiten al profesor elegir las experiencias formativas más adecuadas y relevantes, la edad no debiera de considerarse como único factor, ni el principal.
4.-El aprendizaje está basado en el contexto, por lo que la generalización del mismo a nuevos contextos no se realiza de manera espontánea, sino que debe de facilitarse.
Profesores. Requiere apoyar la transferencia de conocimientos y destrezas de un estudiante de un contexto a otro, similares o distintos, identificar los puntos fuertes de cada estudiante y lo que aporta a cada situación de aprendizaje, establecer conexiones entre los conocimientos actuales del estudiante y los objetivos de aprendizaje que plantea el profesor.
5.-La adquisición de conocimientos y habilidades a largo plazo, depende en gran medida de la práctica.
Profesores. Cuando las prácticas exijan un esfuerzo intenso y concentrado, deben de animar a los estudiantes dejando claro que cuanto mayor sea el esfuerzo, mayor será el rendimiento. Las pruebas o test inmediatos dan la oportunidad de practicarlo, además los resultados son positivos porque el aprendizaje es reciente.
6.-Un feedback (retroalimentación) a los estudiantes, claro, explicativo y a tiempo, es importante para el aprendizaje.
Profesores. La claridad en los objetivos de aprendizaje mejora la eficacia de las valoraciones del profesor, ya que pueden vincularse de manera directa a sus objetivos y comentarios periódicos al trabajo y contribuyen a evitar que los estudiantes abandonen el camino del aprendizaje.
7.-La autorregulación de los estudiantes ayuda al aprendizaje y las habilidades de autorregulación, se pueden enseñar.
Profesores. Pueden ayudar a que aprendan estas habilidades organizando el entorno del aula para mejorar la autorregulación, incluyendo las estrategias de atención, organización, autocontrol, planificación y memoria.
8.-La creatividad del estudiante puede fomentarse.
Profesores. Para el éxito académico, la eficacia profesional y la calidad de vida resulta vital identificar problemas y proponer posibles soluciones, evaluar la eficacia de estas y comunicar su valor, lo que infunde entusiasmo y alegría. Desarrollar y cultivar el pensamiento creativo.
Los siguientes cuatro, 9 al 12, introduce en el cuestionamiento:
¿Qué motiva a los estudiantes?
9.-Los estudiantes tienden a disfrutar del aprendizaje y tienen mejores resultados cuando su motivación es más intrínseca que extrínseca.
Profesores. Como primer paso, diferenciar las motivaciones. La intrínseca implica espontánea, sentirse competente y autónomo “puedo hacerlo yo solo”. Los estudiantes motivados así hacen las tareas porque las disfrutan, la propia participación es la recompensa; en la extrínseca, participan en tareas de aprendizaje como un medio para un fin (buena nota, elogios etc.).
10.-Los estudiantes persisten ante las tareas que plantean desafíos y procesan la información con mayor profundidad cuando adoptan metas de dominio en lugar de metas de rendimiento.
Profesores. Diferenciar que los objetivos pueden ser de dominio y de rendimiento. Los de dominio se orientan a la adquisición de nuevas habilidades o a la mejora de niveles de competencia, en ellos los estudiantes se motivan para adquirir habilidades o dominar una tarea; los de rendimiento pueden provocar la urgencia de demostrar que poseen la capacidad adecuada o evitar tareas en un esfuerzo por ocultar su capacidad reducida.
11.-Las expectativas de los profesores sobre sus estudiantes afectan las oportunidades de estos para aprender, a su motivación y a los resultados de su aprendizaje
Profesores. Estas creencias modelan el tipo de instrucción que se les da, las actividades prácticas en grupo y los métodos de evaluación. Si se comparten con un estudiante expectativas erróneas, verbal o no verbalmente, el estudiante puede ajustar su rendimiento a esas expectativas
12.-Los objetivos a corto plazo (proximales) y que plantean desafíos moderados, motivan más que los objetivos a largo plazo (distales) generales y que planteen desafíos más exigentes.
Profesores. La fijación de objetivos es un estándar de rendimiento, lo que es importante para la motivación, ya que los estudiantes con un objetivo y una autoeficacia adecuada probablemente participen en las actividades que les conducen a un objetivo.
Los agrupados del 13 a 15 se refieren al contexto social y a las dimensiones emocionales que afectan el aprendizaje:
¿Por qué son tan importantes el contexto social, las relaciones interpersonales y el bienestar emocional para el aprendizaje del alumnado?
13.-El aprendizaje se encuentra situado dentro de múltiples contextos sociales.
Profesores. Todos los contextos en los que se desarrollan los aprendices (familia, aula, escuela, barrio, comunidad, sociedad) se ven influidos por la cultura, basados en ellos, se facilitan las relaciones interpersonales y una comunicación efectiva con los estudiantes, especialmente en el aula.
14.-Las relaciones interpersonales y la comunicación son fundamentales, tanto para el proceso de enseñanza y de aprendizaje, como para el desarrollo social y emocional de los estudiantes.
Profesores. Propiciar un entorno seguro desde el punto de vista físico, social, cultural y de aula compartida. Para aprender habilidades sociales, el maestro propondrá actividades prácticas y aportar valoraciones a los estudiantes, cooperación/colaboración, búsqueda y adopción de puntos de vista, respeto a las opiniones de los demás, crítica constructivista y la resolución de conflictos y problemas interpersonales.
15.-El bienestar emocional influye en el rendimiento educativo, el aprendizaje y el desarrollo
Profesores. Desempeña un papel clave para que en el aula los aprendices se sientan aceptados, valorados y respetados, tengan oportunidades de éxito académico y oportunidades para establecer relaciones sociales con sus iguales y con los adultos.
Los siguientes dos, el 16 y 17 se refieren a cómo el contexto puede condicionar el aprendizaje y plantean una pregunta más.
¿Cómo gestionar el aula óptimamente?
16.-Los estudiantes pueden aprender cuáles son sus expectativas de interacción social y de conducta en el aula a través de una formación eficaz y principios conductuales demostrados.
Profesores. No dar por sentado que la formación esté basada en quienes están dispuestos a aprender, las conductas sociales también en el aula, pueden enseñarse y ejemplificarse junto con las habilidades académicas.
17.-La gestión eficaz del aula se basa en fijar y transmitir grandes expectativas, fomentar de manera consciente relaciones positivas y proporcionar un alto nivel de apoyo a los estudiantes.
Profesores. Para ser eficaces y culturalmente receptivos, los profesores habrán de mantener y desarrollar relaciones sólidas y positivas con sus estudiantes, transmitiéndoles de manera consistente su firme compromiso de prestarles apoyo.
Los últimos tres principios, del 18 al 20 tratan de dar respuesta a la última cuestión:
¿Cómo evaluar el progreso del estudiante?
18.- Tanto la evaluación formativa como la sumativa son importantes y útiles, pero hay que aplicarlas e interpretarlas de distintos modos.
Profesores. Las evaluaciones formativas buscan cumplir objetivos de aprendizaje y suelen constituir parte de los esquemas de progresión de aprendizaje, e incluyen actividades como el debate, la colaboración, la evaluación propia del compañero y las valoraciones descriptivas del trabajo hecho.
19.-La mejor manera de evaluar las habilidades y conocimientos y capacidades de los estudiantes es mediante procedimientos fundamentados en la psicología y estándares bien definidos de calidad e imparcialidad.
Profesores. Es más recomendable considerar los puntos fuertes y las limitaciones de dicha evaluación y conocer más sobre el aprendizaje de los estudiantes. Los profesores pueden aplicar estrategias para mejorar la fiabilidad de sus evaluaciones. Ajustando cuidadosamente las evaluaciones a lo que se está enseñando.
20.-Para valorar correctamente los datos de evaluación, es necesario interpretarlos de manera clara, adecuada e imparcial.
Profesores. Para interpretar óptimamente los datos obtenidos de una evaluación es necesario tener en cuenta varios factores: su adecuación para responder a preguntas específicas sobre los estudiantes o sobre los programas de estudios, su relevancia para todos y cada uno de los estudiantes (con independencia de sus orígenes o circunstancias educativas), y las consecuencias, pretendidas o no, que tiene el uso de la evaluación.
Desde mi punto de vista, valdría la pena en un taller colaborativo en las escuelas, intentar agrupar estos 20 principios en metas de aprendizaje y metas de ejecución, ya que considero, como lo plantea Monereo (1997) que la formación del profesor como aprendiz estratégico probablemente, sea un buen aporte para dar sentido y significado a su actuación profesional.
Referencias:
American Psychological Association (APA). (2014). Veinte principios fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje desde la educación infantil hasta la enseñanza secundaria. En http://www.apa.org/ed/schools/cpse/20-principios-fundamentales.pdf
Monereo, C. Coord. (1999) Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela. GRAO.